最近好多社工和老師在反映這個問題，
為什麼有些孩子如此缺乏沒有物權觀念，
目前分類：學校輔導工作 (16)
- Jul 27 Fri 2018 07:58
兒童偷竊與失落
- Mar 07 Wed 2018 23:54
創傷兒童的戰、呆、逃
最近不約而同被許多師長詢問到一個問題：
他們只是用很平常的口吻跟孩子們對話，
- Jun 18 Wed 2014 17:08
[導師輔導知能研習]替孩子開啟 另一扇窗
- Apr 21 Mon 2014 09:20
與個案家長或老師會面的兩三事
吳東彥／諮商心理師 103.4.19
在與兒童與青少年進行輔導及諮商工作時，似乎有個共識已經慢慢地被建立了，即：除了重視孩子本身的輔導與諮商歷程之外，他們的重要他人（包含：父母親、導師、主要照顧者等）也將會是重要的工作對象。這麼做的原因在於：一般來說，相較於大學生或是成人，孩子們的重要他人在他們的日常生活中擁有許多決定性的影響力，且相處時間是很長的，此時，若我們無法與孩子的重要他人取得合作上的共識，則雙方在協助孩子的歧見上，有時可能會對彼此造成影響。例如：我以前與一個被嚴重疏忽與遺棄的孩子工作時，發現這個孩子因為擔心自己再度被拋棄，所以發展出許多討好行為。這些行為在一般人眼裡是非常值得嘉許的，學校老師也很肯定這個孩子的作為與表現，因而也強化了這個孩子對他人的討好。但若從孩子的人格結構來看，這個孩子的討好行為以及被遺棄的焦慮使得他過度將精神與心力放在照顧他人身上，但卻總是無力關注自己的需求，使得這個孩子時常在身體與心靈上顯得相當疲累。因此，我與學校老師們達成了一個共識，盡量避免再度強化孩子照顧他人的行為，並且培養這個孩子的自我照顧能力。
- Dec 24 Tue 2013 18:48
一名身體受虐兒的生態遊戲治療
- Dec 11 Wed 2013 19:43
【研習】輔導目標的設定與建構
吳東彥／諮商心理師 102.12.11
- Nov 07 Thu 2013 11:41
為什麼他要一直讓我生氣？學校老師如何與受虐兒相處
吳東彥／諮商心理師 2013.11.7
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【研習】教師的情緒覺察及運用
- May 30 Thu 2013 22:03
如何以個案概念化為基礎推動學校輔導系統合作：一個案例舉隅
- Mar 07 Thu 2013 19:54
辨識溝通型態（二）：如何增進孩子的身心發展
- Mar 06 Wed 2013 19:48
辨識溝通型態（一）：如何增進與親師的合作
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淺談親師會談中的資料「蒐集」與「運用」
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如何與抗拒的班導師合作
- Nov 19 Mon 2012 00:50
有關受暴少年（16~18）通報的幾件事
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專任輔導教師制度之憂慮
- Oct 29 Mon 2012 19:26
如何與抗拒的家長溝通
